The article discusses whether it is necessary and possible to deduce the didactics of adult education from the particularities of the adult age. The authors make the case for understanding didactics of adult education in the continuity of the lifespan and as a modification of general didactics. It should be related to the characteristics of the social situation of adults. Such “didactics for adults” should be complemented by specific “didactics of further education” which focus on specific inst…
The contribution contrasts interview statements of further education managers of the car industry from the years 1994 and 2004. The expert interviews draw a sober picture of the reality of operational education in the branch: the methods of determination of requirements and of the educational controlling are barely more elaborated than ten years ago; innovations of the industrial relations law do not grip; group work and e-learning are no longer favoured forms. Therefore the further education o…
Hedonism and body cult have to be considered as social phenomena. They are an expression of the individualisaton of health behaviour and of the search for wellness. Wellness is connected with sensuality and enjoyment in many people’s minds. Health consciousness is influenced by individual experience. Health learning can incorporate wellness and the experiential dimension in a productive way.
Despite a relatively similar education system, the way how people can get a qualification for adult and continuing education is different in Germany and Switzerland. Germany has established an academic track within educational sciences with the focus on planning and management. Switzerland follows a vocational track with a basic qualification for teaching adults that could be extended by qualifications within the vocational system for positions in planning and management. This paper analyses th…
The economy of education identifies various kinds of usefulness of education: individual benefits and also so-called external benefits, by which society profits (internal as well as external benefits can be monetary or non-monetary). These dimensions of usefulness differ in the degree to which they can be quantified. The benefits of education have not been researched as thoroughly as its cost. The more far-reaching welfare effects of further education are especially hard to measure. The evalu…
Das Weiterbildungsgesetz Nordrhein-Westfalen wird in diesem Jahr 50 Jahre alt. Dieses Jubiläum nehmen die Autorin und der Autor zum Anlass, das Gesetz mit einem Rückblick auf Entstehung, Novellierungen und Wirkungen in den vergangenen fünf Jahrzehnten zu würdigen.
Während bis in die 2000er Jahre hinein der Blick auf gesellschaftliche Konflikte für die politische Bildung maßgeblich war, ist es seit neuerem die Ambiguitätstoleranz, deren Vermittlung gefragt ist. Der Autor zeichnet diesen Wandel nach und legt die Grenzen des Ansatzes dar.
In den Bereichen Wohnen und Arbeit gibt es für Menschen mit Unterstützungsbedarf regelhafte Angebotsstrukturen für Assistenz. Für Angebote der allgemeinen und politischen Erwachsenenbildung ist dies nicht der Regelfall, und vielfach bleiben diese Angebote ohne Assistenz unzugänglich. Der Autor und die Autorin zeigen auf, was Assistenz im Bildungsbereich beinhaltet und wie die Aufgaben und Organisationsmodelle von Assistenz in der Erwachsenenbildung aussehen.
Gibt es »rote Linien« in der (politischen) Erwachsenenbildung, inwiefern sollte es sie geben? Diesen Fragen geht der Autor am Beispiel der Bildungsarbeit »gegen rechts« nach – und zeigt auf, dass es keine einfachen Antworten hierauf gibt.
