Lernen und Handeln - Thesen aus subjektorientierter Sicht

Anhand einiger grundsätzlicher sprachphilosophischer Überlegungen zum Verständnis und Begriff des handelnden Subjekts wird skizziert, dass die Vorannahme eines engen Zusammenhangs von Lernen und Anwendung des Gelernten im Handeln der Teilnehmer nicht angemessen ist.

Wie kommt das Wissen in die Wissenschaft der Erwachsenenbildung?

Skizziert wird das Forschungsvorhaben der Autorin, in dem die Würdigung von Publikationen und die Zeitachse der dauerhaften Anerkennung wissenschaftlicher Leistung in der Erwachsenenbildung untersucht werden soll.

Einführung in das Thema der Arbeitsgruppe 5: Wissen, Können, Handeln"

Nichtbewusste Informationsbearbeitungsprozesse und deren Bedeutung für das Lernen Erwachsener

In dem Beitrag wird begründet, dass das Einbeziehen von nichtbewussten Lernformen - implizites Wissen - in institutionalisierten Lernprozesse eine sinnvolle Ergänzung zum bewussten Lernen darstellt.

Von der Wissensvermittlung zur Kompetenzorientierung in der Erwachsenenbildung?

Bildung und Umgang mit Wissen im Kontext unterschiedlicher sozialer Welten

Arten des Wissens und ihre Relevanz für die Erwachsenenbildung

Erwachsenenlernen als Wissens- und Kompetenzmanagement

Wissenstransformationen und Lernen in der reflexiven Modernisierung

"Ziviles Wissen": Fragile Hintergrundstrukturen der Zivilität