Paradoxien einer konstruktivistischen Didaktik

Im Folgenden werden anhand vier zentraler Thesen des radikalen Konstruktivismus Erkenntnisgewinne wie auch Widersprüche, die sich aus dieser Perspektive für erwachsenendidaktisches Handeln zeigen, herausgearbeitet. Ein abschließendes Fazit geht der Frage nach, wie viabel der Konstruktivismus für didaktisches Handeln ist.

Die vielen Erziehungswissenschaften und die eine Pädagogik - zum Verhältnis von Erwachsenenbildung und Allgemeiner Pädagogik

Berufliche Weiterbildung als Feld europäischer Förderpolitik.

Professionalisierung durch selbstgesteuertes Lernen im Fernstudium.

Neuro-Linguistisches Programmieren (NLP) als Bezugsrahmen für Theorie und Praxis selbstorganisierten Lernens.

Neue Zugänge zu Weiterbildung und Arbeit durch Kompetenzbilanzierungen? Erste Antworten aus Europa und Deutschland

Vorgestellt werden sich entwickelnde Praxen der Erfassung, Bewertung und Dokumentation von informellen und formellen Kompetenzen. In einem zweiten Schritt werden die Praxen strukturiert und das Modell der bilans des competences aus Frankreich und eine deutsche Adaption erläutert.

Verbund "Organisiertes Lernen - Selbstlernen" - Konsequenzen für die Institution.

Erwachsenenlernen als Wissens- und Kompetenzmanagement

A Special Case: Open Space

Lebenslanges Lernen oder die lebenslange Wirksamkeit von emotionalen Orientierungssystemen